比特币课程概况
我开始寻找课程模型,在这个过程中我有了一个惊人的发现。虽然主要大学的大量课程都涉及比特币,但大多数课程并不关注比特币。这些课程通常被称为「比特币和加密货币」,它们将比特币视为另一种加密货币。 而「比特币和区块链」课程将区块链从比特币中抽象出来,视为真正重要的创新。
其他课程,例如由 Korok Ray 在德克萨斯农工大学开发的课程,深入探索比特币的技术方面,并要求编程作为学习的重要组成部分。这种方法对于有技术头脑的学生来说很有价值,但它可能不会吸引那些没有编码动力的学生。(Ray 教授现在正在为商科学生开设一门更通用的课程。)
我发现少量针对比特币,但主要不是关注技术的课程如下:
- 「比特币的哲学和经济学」,由耶鲁 - 新加坡国立大学哲学副教授 Andrew Bailey 授课
- 「比特币和货币的未来」,由北伊利诺伊大学哲学副教授 Craig Warmke 授课
- 「比特币和数字资产」,由南加州大学金融和商业经济学兼职教授 Nik Bhatia 授课
显然,大学非常需要专门围绕比特币的普通课程。
课程理念
我选择提供一门非技术性,但专门针对比特币的课程。我称之为「探索比特币」。我讨论了其他加密货币项目,但是为了区分比特币和其他加密货币。我希望学生们了解比特币是一项有潜力改变世界的创新。尽管某些加密项目可能具有货币以外的功能价值,但它们不应该与比特币放在同一水平,也不值得同等程度的关注。我认为,在比特币上构建功能的分层方法具有工程意义, Lightning、Rootstock 和 Liquid 所做的努力就是很好的例子。尝试构建同时完成所有操作的协议并不是良好的工程实践。
我的课程涵盖了易于理解的技术和工程细节,但它同样关注比特币的经济、金融和社会方面。我特意设计了这门课程,以便任何专业的学生都可以零基础学习该课程。我希望受众范围尽可能广泛,因为比特币适合所有人。
这个决定让我感到有些阻力。学生们对加密货币普遍好奇,但也接受我关于比特币优先性的观点。其他人质疑对比特币的关注如何反映研究、分析和实验等学术价值。我的回答是,比特币是最早的加密货币,这是绝对稀缺的根源。它解决了货币的基本问题,它的市值等于所有其他加密资产的总和,并且其网络效应令其他资产相形见绌。深入研究最重要的事情比肤浅地涵盖一千个不太重要的事情更有意义。
学习经历
我相信这种方法是对的,并保持了挑战学生思考、倡导经过时间考验的设计原则、关注基本问题的学术价值观。一名学生在课程结束后表示:「在这门课程之前,我以为我对比特币了解足够多,但是这门课程让我感到谦卑,并改变了我的一些观点。最重要的是,这门课程帮助我了解了为什么比特币应该与其他加密货币分开,这是我计划在向其他人介绍比特币时传达的信息。」
因为我的目标是适应各种各样的学生和兴趣,所以我要求他们每个人设计并执行一个重要的、为期一个学期的个人项目。该项目可能涉及硬件、软件、案例研究或论文。通过让他们在我同意的情况下灵活选择主题,这个课程适应了他们的个人兴趣、优势和职业方向。主题范围从比特币教育挑战的研究到简单采矿设备的硬件实现。
最终作业要求学生利用他们在课程中学到的所有知识来创作有关比特币的信息丰富且有说服力的演示。他们要充分说明为什么每个人都应该(或不应该)关心比特币,并将其呈现给至少三个人人。(我很高兴地说,所有学生都选择进行支持比特币的演示。)学生的做法非常有创意。一名学生要求所有听众拿出手机,在交易所开设账户,购买 10 美元的比特币。他带领他们完成了整个过程,他们都获得了一点比特币。现在他们已经参与其中,并且有理由更多地了解比特币。
一些学生沮丧地发现,他们的一些听众坚决反对比特币(通常是「加密货币」),而学生们的说服尝试几乎没有改变反对者的观点。比特币教育充满挑战!我希望这次经历将成为学习和努力教育他人比特币知识的开始。学期结束时,超过 70% 的学生表示他们计划寻找方法向其他人介绍比特币。